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“我们将根(✅)据11位董事的意见采取行动(dòng ),我认为他们会一(🕹)致赞成。这意味着(zhe ),年底格雷格将成为伯克希尔的CEO。我仍会留在公(🔈)司,可能在某些情况下会派上用场,但格雷格将做最终决(jué )定。”巴(🏑)菲特说(shuō )。
荷兰代尔夫(fū )特中文学校教师夏春梅强调,海外(🚶)中文教学需灵活运用多元智能理论和(hé )文化(🐺)嵌入理论,针对不(👷)同学生的学(xué )习特点规划教学设计、调整教(🥙)学方法(fǎ )。同时,学(🏑)校充分利用中国传统节(jiē )日和荷兰本地假期(😵),开展沉浸式模块化教学,增强学生的文化体验感,培养文化敏感(🈂)度,因地制宜实现因(yīn )材施教。
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德国文远中文学校校长张逸讷指(🅿)出(chū ),海外华文教育最大的问题是缺乏语(yǔ )境(🛥),容易导致“前学后(🐟)忘”现象。对此,其团队自主研发了一套基于语言(🧑)学理论的教材,目前已出版8册。这套教材融合了德国心理学家艾(♓)宾(bīn )浩斯的遗忘曲线理论和莱特纳的间隔重复学习法,让学生(🦒)在不知不觉中(zhōng )反复巩固所学内容,提升记忆效率(lǜ )。
“海外(🌲)华文教育不能照搬国内教材,必须结合当地孩(🍬)子的文化背(bèi )景(😊)与兴趣,进行真正意义上的‘本(běn )土化’。”张逸(🤤)讷举例说,教材的美(měi )工设计和内容编排需符合德国孩子(zǐ )的(🎤)审美和兴趣,比如以动物为主题的插图更能吸引他们的注意力(🏦)。
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